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        2. 創建優秀案例
          電子電器應用與維修專業“校中廠"校企合作典
          發布時間:2013-08-24點擊:

          電子電器應用與維修專業“校中廠"校企合作典型案例
          河南省工業科技學校
          一、“校中廠”校企合作模式的預期目標
          工廠搬進校園,校企合作建立實訓實習基地、人才培養基地,依托“校中廠”校企合作模式,培養職業技能人才,是職業教育教學改革的新嘗試,也是人才培養的新模式。讓學生在“校中廠”校企合作中實現“雙身份”,讓企業在“校中廠”校企合作中實現“雙效益”,讓學校在“校中廠”校企合作中實現“雙豐收”。這是“校中廠”校企合作的預期目標。
          二、“校中廠”校企合作模式形成的背景
          (一)國外職教模式的借鑒
          國外先進的校企合作模式為我國職業院校實施“校企合作、工學結合”辦學模式提供了極具參考的價值。一些發達資本主義國家因工業化的大生產,帶動了經濟的迅猛發展,同時也帶動了職業技術教育的發展。國外先進的校企合作經驗,影響著中國的職業教育辦學理念、辦學模式、人才培養模式和教學模式。其中,校企合作模式極為引人關注,德國的“雙元制”、英國的“工學交替”, 新加坡的 “教學工廠”,美國的“合作教育”模式等等,都為中國職業教育的發展,特別是校企合作模式提供了可借鑒的經驗。
          (二)國內職教經驗的積累
          改革開放三十多年來,職業技術教育迅猛發展,就辦學形式即模式而言,主要有“企業辦學” 模式、“訂單教育”模式、“校企聯合培養”模式、“職業教育集團”模式。所有這些校企合作模式為形成“校中廠”校企合作模式提供了鮮活的經驗。   
          三、“校中廠”校企合作模式形成條件
          校企合作模式是職業教育辦學模式的重要內容,它的形成與運作必須也只能與經濟發展息息相關,與職業學校的辦學實際狀況相適應。新鄉作為豫北電子名城,經過多年的發展誕生了金龍集團,科龍集團,新飛集團,新航集團,中兵通訊(七六0),中電22所等在國內外有影響的企業。由于諸多原因,我們與本地企業之間的合作一直未能如愿。加之我們對電子專業學生培養目標定位是維修人員和銷售人員,使得招生與就業形勢每況愈下。鑒于新鄉本地企業與我校合作的條件還不成熟,我們對有合作意向又符合我校電子專業發展方向的企業經行了調研,我們一致認為:校企合作的模式應該是-- 人才共育,責任共擔,過程共管,校企共贏。同樣的是,我們經過與企業領導、科研人員的交流,更深切地體會到的是:校企合作強師資,工學交替強技能,頂崗實習拓發展。學生三年贏得了發展空間,師資隊伍下企業得到鍛煉,學校實訓設備與條件得到提升,學校文化與企業文化相融合,招生步入良性循環指日可待?,F實的需要是要找到既適合經濟發展,又適合學校和企業發展,更適合職業人才培養的校企合作模式,這個模式能實現學校、企業、政府(學生及家長)“三贏”,這就是“校中廠”校企合作模式。
          四、“校中廠”校企合作模式的實施過程
          (一)借鑒創新的雙向育人實踐
          校中廠”校企合作模式借鑒了新加坡的“教學工廠”模式。我校電子專業在借鑒國內外職業教育經驗的基礎上,在辦學實踐中,注重與企業的合作,并實行多層次的雙向融合,由此形成了獨具特色的“多層雙向融合”的教育模式。該模式涵括:宏觀層面上的“校企合作,雙贏共進”的辦學模式;中觀層面上的“雙環境、雙師資、雙證書”三雙工學結合的人才培養模式;微觀層面上的“做中學,做中教,教學做合一”的教學模式。“校中廠”校企合作既是“新加坡模式”中國化,又是 “三雙工學結合”人才培養模式的具體實踐。學校將工廠和車間引入學校,將學校和企業兩育人環境相結合,加強了校企合作,工學結合,構建了學校和企業共同培養學生職業素養的“雙環境”。學生到企業在校的工廠車間頂崗實習,在頂崗實習期間,校企共同設計方案,結合崗位和職業資格要求,設計教學內容,讓學生在工作中學習,充分利用企業在校園建立的真實環境,校企共同實施教學,形成了教書育人的“雙師資”。學校結合本專業教學計劃和學生頂崗實習崗位技能要求,按照國家職業技能鑒定標準,制定學生畢業時必須獲得畢業證書和一種以上職業資格證書的“雙證書”制度。“校中廠”校企合作模式充實了“三雙工學結合”人才培養模式的內容。
          (二)校企合作建立實訓實習基地和人才培養基地
          北京京東方視訊科技有限公司蘇州基地——高創(蘇州)電子有限公司成立于1998年,工廠面積13650平方米,建筑面積80500平方米,目前員工人數2000余名。2011年9月,高創(蘇州)電子有限公司在我校建立華中地區LCD  TV&Monitor維修教學實訓基地(圖1為校企合作實訓基地揭牌儀式現場)。該基地承擔著社會售后服務、教學、學生實訓等多項任務,既給公司節省了成本,又促進了學生技能的提高,同時還給學校贏得了一定的經濟效益,一舉三得。該基地運作情況如下:
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          圖1 校企合作實訓基地揭牌儀式
          1、基地基礎建設
          前期學校與公司洽談(圖2為電子電器應用與維修專業教師(左一、左二)到高創(蘇州)電子有限公司于相關領導(右二)及工作人員洽談校企合作事宜)。洽談結果是:學校把老一號樓(共四層)全部騰空做為公司在華中地區售后服務基地建設用房,整個基地建設分為三個步驟進行:第一步,公司出資,拿出具體設計方案,校方負責按照公司要求在一樓裝修,整個區域分為物料倉、維修間、培訓室、辦公室、員工宿舍、盥洗室等。第二步基地運轉正常后,在二樓裝修同一樓相似的功能區域,把液晶電視業務放在一樓,液晶顯示器業務放在二樓。第三步,三年后,若前兩步工作推進比較順利,公司準備在我校成立銷售公司,讓該基地變成銷售、售后服務、教學實訓等一體的綜合性基地。目前該基地的第一步基礎建設已經圓滿完成(圖3為高創(蘇州)電子有限公司領導(左一)在我校領導(右一)陪同下視察實訓基地建設情況),正有條不紊地朝著第二步的方向發展。

          圖2電子電器應用與維修專業教師(左一、左二)
          在高創(蘇州)電子有限公司與相關領導(右二)洽談校企合作相關事宜
           

          圖3高創(蘇州)電子有限公司領導(左一)
          在我校領導(右一)陪同下視察實訓基地建設情況
          2、基地軟硬件建設
          基礎裝修結束后,公司從蘇州總部通過物流公司把售后服務所需的維修設備、電腦及相關字據軟件、辦公桌凳、零配件等軟硬件配置到位。目前該基地的教學軟、硬件已經全部到位,售后服務工作已經正常運營。維修間共有4個標準化維修工位,日維修量可達到100片/日,完全可以滿足華中地區售后服務需要;培訓間可以一次性容納20人培訓,基本滿足日常教學和實訓要求。
          3、基地售后服務管理
          基地從2011年9月開始正式運營,公司從蘇州總部派2名工程師常駐我校,專門負責客戶產品的物流收發和維修技術指導,公司通過網絡遠程監控員工工作情況。學校這邊從每個電子班級選出品學兼優學生4名,利用業余時間集中到基地進行培訓?;A理論知識由校內專業教師進行培訓(圖4為我校教師對學生進行專業基礎理論培訓),專業技能知識由高創(蘇州)電子有限公司工程師進行培訓(圖5為高創(蘇州)電子有限公司工程師對學生進行技能培訓)。經過近一個月的培訓,學生可以勝任維修工作后開始上崗作業。為了不影響學生的學習,學校根據各班級課表制定不影響學生專業課學習的課表,保證維修間正常上班時間都有維修人員工作。周末和假期,學校留下四名維修學生以勤工助學形式進行管理,發放工資,這些學生的工作業績由公司工程司負責考核。通過這樣的舉措,從而保證基地工作正常運行。

          圖4 我校教師對學生進行專業基礎理論培訓
           
           
           

          圖5高創(蘇州)電子有限公司工程師對學生進行技能培訓
          4、基地教學管理
          在保證售后服務工作正常運營的情況下,教研室相關專業教師和公司工程師一起研討、開發適合實際需要的教材和實訓指導書。公司提供液晶電視、液晶顯示器等相關教學設備,理論課程由學校教師在多媒體教室講授,實訓課程由公司工程師在基地培訓室進行,很好的進行了理論和實踐的最佳融合。
          5、基地行政管理
          整個實訓基地歸屬學校校企合作辦公室管理,校企合作辦公室作為公司和學校的中間機構,起到橋梁作用。同時校企合作辦公室對企業駐校工程師進行監管,發放企業工程師課時費用。再者,校企合作辦公室對企業核算維修基地收入,上報學校財務室。
          6、實習安排
          電子專業學生在自愿的原則下,安排到蘇州公司總部實習,一種是假期短期實習,為期40天左右,學生到公司從事液晶電視、液晶顯示器生產工作,部分優秀學生到公司維修中心進行售后服務工作(圖6為學校領導(右二)到高創(蘇州)電子有限公司參觀學生實習車間)。另外一種實習形式是學校根據課程需要統一安排,到公司進行為期半年的工學交替實習,去實習班級統一行動,由帶隊老師常駐公司進行管理。實習期間,上班時間由公司統一管理,下班后由帶隊老師管理學生。學生在上述兩種實習方式中,公司發放工資,直接打到學生工資卡里面,保證了學生的合法權益。

          圖6 校領導(右二)到高創(蘇州)電子有限公司參觀學生實習車間
          (三)互惠互利的培訓和就業
          依托“校中廠”校企合作模式,培養和發現人才,學校組建“冠名班”,定向安排學生就業。這樣學生在學習過程有了明確目標,學習努力,遵守紀律,學校收獲了低流失率和學生的好評,學校朝著良性循環的方向發展。企業把工廠車間搬進校園,企業在培養學生實踐技能的同時,倍感收益大。投入的人力、物力、財力,特別是設備,收獲的熟練的技術工人,一線的管理人才。我校與高創(蘇州)電子科技有限公司通過“校中廠”校企合作,發現職業院校與企業合作前景廣闊,實現了學校與企業零距對接互利共贏。
          五、“校中廠”校企合作模式運作的實際成果及成效分析
          (一) 學生在合作中實現了“雙身份”
          學生在校學習是學生,走進校內工廠是工人,是員工。“校中廠”使得我們的學生走進課堂是學生,或者說拿起書本,用著電腦是學生;走進車間、拿起工具,組裝、檢測液晶電視等產品則是工人。雙重身份決定了學生是最大的收益者。一是理論知識與實踐的結合緊密了;二是實踐技能提高了、成熟了;三是深刻接受了校園文化和企業文化的雙重熏陶;四是學生的經濟條件得以改善。在“校中廠”雙環境中,學生深切地領會到:有學的,有干的,有發的(工資和服裝);五是在“校中廠”,學生通過鍛煉,提升了職場競爭力,就業有保障。
          (二) 企業在合作中實現了“雙效益”
          企業在“校中廠”中是重要的贏家之一,其主要表現就是人才效益。企業將工廠建在校園中,培養和發現了一大批生產和管理方面的人才,貯備了一大批未來市場競爭中用得上的管理人員和技術骨干。二是經濟效益。企業將工廠建在校園內,管理成本、員工宿舍、食堂和廠房用地成本大幅度下降,同時,工廠可以直接生產產品,且熟練的、具有一定理論功底的“雙重身份的員工”生產的產品成品質量過關率高,產品質量穩定。
          (三)學校在合作中實現了“雙豐收”
          學校在“校中廠”校企合作中,實現了“雙豐收”:一是通過將工廠、車間搬進校園,與企業共建人才培養基地,共同制定教學計劃,共同制定人才培養方案,學校教育教學改革取得豐收,達到了校企合作興專業的目的。二是通過真實的環境,鍛煉了教師和學生的能力。依靠校企雙方提供的“雙師資”,建設校園文化、企業文化相融的文化環境,人才培養質量得以提高,實現了真正意義上的“工學結合”促質量的育人目標。
          六、“校中廠”校企合作模式運作過程中的體會與思考
          (一)機制、體制有待進一步完善
          “校中廠”,顧名思義:校園中建工廠,或者是工廠搬進校園。這里有一個問題就是校方愿意建,給地、給廠房,企業愿意搬,投入生產線設備。關鍵還需要政府部門出臺一些保障學校、企業利益,維護學生權益的政策和措施,特別是需要拿出一些激勵措施鼓勵企業把車間搬進學校。這樣,“校中廠” 校企合作模式才能真正走入高效的、良性循環的發展道路上。
          (二)要在深度上下功夫
          “校中廠”校企合作模式的運行,目前還只是表面上的合作:校方提供場地、人員,場地包括廠房、食堂、宿舍,廠房是主要的;人員包括教師和學生,學生是主體。企業提供設備、生產線、生產流程技術、企業技術骨干和資金(以工資為主)。筆者認為“校中廠”校企合作模式要在深度上下功夫。深度方面表現為充分發揮學校技術和人才優勢,與企業就新技術及新產品研發、市場營銷、企業發展決策等方面進行深度合作,只有這樣的校企合作才是深層次的校企合作模式。
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